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景深:走进诗词之美
作者:景深   发布时间:2017/1/12 13:47:09   点击数:231

冬意浓浓,我怀着一颗热诚之心,与来自五湖四海的同仁们一起,来到美丽的西子湖畔,在崇文实验学校欣赏、聆听了一次又一次“经典的呼吸”。为期三天的活动,可谓是收获颇丰。彼时彼刻,仿佛回到了大学课堂,听着教授侃侃而谈,或有的放矢,或针砭时弊;彼时彼刻,又仿佛变成了一名小学生,与孩子们一起,认真听讲,质疑、答疑,享受韵味无穷、精彩纷呈的古诗词课堂。此次听课,为缺乏教学经验的我进行古诗词教学指明了新的方向。对比这学期上过的“思乡专题”古诗文,我深刻认识到自己教学上的浅薄与不足,我想,有了这次的学习体验,我将通过学习和模仿,不断地摸索和实践,完善教学过程。现在我从以下几个方面来谈谈我的收获:

首先,在教授古诗词时,需利用各种方式,重点指导朗读。

我们知道,课堂读书的方式有很多种,如全班齐读、学生个读、跟读、分角色读、诵读等。彭才华老师《江南好》一课时就“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”一句进行重点朗读训练。先指名让学生个读,多位学生根据自己的理解,读出了不同的味道。紧接着,彭老师提示“上下句好似镜子”,让学生跟教师对应着读,如师读“日出”,生读“春来”;师读“红胜火”,生读“绿如蓝”;师读“日出红花”,生读“春来江水”……除了对读外,还需模仿教师的或高或低,或澎湃激昂或浅音低沉的“读腔”。

在看似简单的反复读中,学生一点点融情于诗词的美感和意境中去,悟出了独到的情感。在朗读中,教师再拎出个别的字词难点一并解决。这比单独提出诗句来理解诗义来讲要更合情合理,不占用课堂时间逐字逐句进行解释,从而节约课堂时间来进行朗读训练。王崧舟老师在讲座中指出应“重估儿童的精神潜能”,相信儿童对古诗词能有较好的理解能力。因此教师不必利用过多时间来解释诗句。另外,如魏星老师在《墨梅》教学中所示,利用多次朗读引导学生在读中悟出“诗眼”,从而通过抓“诗眼”来进一步理解诗词。

朗读还可以加入背景音乐的元素。在听课中,多位老师在教学中使用了配乐。学生在音乐中听老师读,想象画面;在音乐中跟老师读,体会情感。配乐作为对语言的渲染,是反映作品情意和表达内容的载体。将朗读与音乐相结合,能给人带来强烈的冲击感和共鸣。因此,在古诗词教学中,选择一首符合全诗意境的古风音乐,在恰当的时机为朗读伴奏,能进一步升华感情。当然,选择一首恰到好处的曲子也是体现教师个人音乐素养的地方。

除了以上讲到的朗读方式外,本次观摩会给我带来感触最大的就是吟诵的读诗方式。李丽老师以其娓娓动听的说话方式告诉学生,学习老祖宗的字音归类法,能够把诗读得有滋味。我们把一二声称为平,三四声称为仄,通过“平长仄短去声促”的方式,进行吟诵训练。这种方式突破了常规地读,学生在老师的引领下手舞足蹈,读得不亦乐乎。陈琴老师在吟诵上加大了力度,成为吟唱。陈老师在《诗经 王风 黍离》一课中,首先引入了“歌诀叠浪式”读书法,即“彼黍离离”可以以“彼黍彼黍离离”和“彼黍离离离离”这样的方式诵读,学生在陈老师的带领下,打着拍子,反复且有节奏地读。除了“叠浪式”,陈老师还教学生进行吟唱。学生在吟唱中记住了全诗,在哀伤的调中深切感受到了黍离之悲。此时此刻,教师再进行历史背景的补充和渲染,学生往往能更加感同身受。

另外,在学习的过程中,教师要有意识地指导学生发现诗词的特点,从而举一反三。如魏墨老师告诉学生可以利用“诗眼”了解作者的人生态度和想要表达的思想感情。又如很多诗前两句是景物描写,而第三句以一个“不”字回转,最后一句往往是抒情。魏老师列举了《早梅》、《咏柳》等八首诗,让学生齐读,感受写作的特点。中国古诗词源远流长,不计其数,课本上学到的仅是一小部分,而更多的需要学生在课外的汲取。因此,教师在进行古诗词教学时,可以总结出一些学习、品读的方法,以便学生课外的延展学习,理解积累。当然,这对教师自身的古诗词语言素养提出了更高的要求。

总之,此次活动,实在是不虚此行。多位名师将他们的宝贵经验传授、推广,帮助我们开拓教学新思路,使我受益匪浅。我们抱着太多的收获满载而归。虽然学习时光非常短暂,但留给我们的教学启发仍将延绵。我相信,在不断地学习、实践中,语文课堂的教学形式能更符合教育的实质,符合学生的心声。

 
 

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